习作《我做了一项小实验》
【核心素养目标】
文化自信：感受优美生动的语言装饰习作。
语言运用：能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。
思维能力：借助实验图表记录自己做过的一项小实验。
审美创造：品味实验时的心情或有趣的发现，适当表达自己的感受。
【课前解析】
关注习作素材：
要注意唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经历，要安排相应的实验活动。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我们在课上安排的是“神奇的白纸”的小实验。
关注信息整理：
借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有一定难度的。因此，指导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的学生，如果他们通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。
关注语句表达：
要按顺序表达清楚实验的过程；表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现；还要练习用合适的词语进行表达。
关注评析修改：
一方面要评一评实验过程是否写清楚了，有没有写到自己做实验时的心情或实验中有趣的发现；另一方面要评一评记录实验过程的文段中，有没有用得不合适的词语，然后运用学到的修改符号对习作进行修改。
【教学目标】
1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学重点】
能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。
2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。
【教学过程】
一、导入习作，明确介绍内容
1.（出示课件2）教师引导交流：同学们说一说，下面的科学实验你见过吗？它们有哪些科学原理？
学生交流汇报，教师相机出示科学实验。（出示课件3-7）
2.出示习作话题：
教师过渡：同学们知道的实验涉及到不同方面，内容十分丰富。如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务—我做了一项小实验。（出示课件8）
（设计意图：通过交流实验名称，让学生明确实验内容的选择范围，拓宽写作内容。）
二、学会审题，读懂题意（出示课件9）
1.出示课文内容，指导审题。（出示课件10）
教师提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？
预设1：右边的图表相当于列提纲。
预设2：本次习作重点是写清步骤，要突出自己的感受。
2.教师提出问题：大家说说有哪些简单易行的小实验呢？（出示课件11）
预设：水、空气、磁、摩擦力、光。（出示课件12）
3.教师引导思考：围绕水，我们可以做哪些实验?（出示课件13）
学生汇报：
预设1：（出示课件14）烧不破的气球。
预设2：（出示课件15）改变方向的箭头。
预设3：（出示课件16）自动闪避的胡椒粉。
预设4：（出示课件17）画出的小船也能漂。
4.教师补充：（1）关于空气，我们可以做一个瓶吞鸡蛋的实验。（出示课件18）
（2）关于磁铁，我们可以做一个铁粉的实验。（出示课件19）
三、指导习作，详解介绍方法
1.教师过渡：我们的想法真多啊！下面找一个你感兴趣的、条件又允许的实验做一做，填写实验图表。（出示课件20）
（1）教师提出要求：先跟老师一起填写，学会填写方法。（出示课件21）
（2）教师引导：请试着为下面的实验填写实验图表。（出示课件22）
预设：
师生交流梳理填写要点：（出示课件23）
预设1：填写的重点是实验步骤，要按照实验的步骤，一步一步写。
预设2：写步骤时，要将相关联的小步骤合在一起说，这样我觉得表述更加清晰，更加简洁。
预设3：你说的对，要简洁，在表述时一定要简洁，还要准确无误，不能模糊不清。
2.教师启发思考：如果将这些步骤写到作文里该注意些什么呢？先看看课文的例子。（出示课件24）
回顾《蜜蜂》中介绍实验的方法：（出示课件25）
预设1：使用表示步骤的词语。
预设2：使用表示时间的词语。
3.教师引导实践运用：
（1）教师提出要求：下面大家读《坚强的白纸》实验步骤，加上表示步骤的词语。（出示课件26、27）
学生汇报：（出示课件28）
预设：我首先将尺子放到一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，然后，我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，接下来，我举起右手，握成拳头，最后，用力地砸向尺子。
教师提示：注意：用词要突显层次和时间长短。（接着>紧接着）不要滥用，能不用就不用，用就要用得丰富一些。
（2）教师提出要求：下面大家写一写“神笔马良”的实验步骤，加上表示步骤的词语和时间词语。（出示课件29、30）
学生汇报：（出示课件31）
预设：我首先准备了一个平底的盘子和一些清水，然后我用白板笔在盘子上画了一只小船的轮廓，紧接着把它涂满。稍过一会后，我将清水倒进盘子里，之后晃动盘子。
4.教师过渡：写实验作文，除了写步骤，还要学会写自己的感受，让内容丰富起来。来看看课文是怎么写的吧！（出示课件32）
师生交流梳理：（出示课件33）
预设1：加入自己的想象。
预设2：加入心理活动。
预设3：加入人物语言等。
5.教师引导：我们仿照课文，给前面写好的步骤加上对应的观察和感受吧！（出示课件34）
学生汇报：（出示课件35-37）
预设1：
预设2：
预设3：
（设计意图：建立单元阅读和单元习作的联系，让学生在回顾阅读所得的过程中明确介绍一项实验的方法。）
四、提炼提纲，完成习作
1.教师过渡：胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。（出示课件38）
（1）师生梳理习作提纲要求：（出示课件39）
（2）学生思考，和同桌交流。
（3）学生汇报：（出示课件40-42）
预设1：
预设2：
预设3：
2.学生习作，教师巡视指导。
（1）教师引导：快快写起来吧！（出示课件43）
（2）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。（出示课件44）
（设计意图：在指导习作的过程中，教师已引导学生读懂了教材中提示的内容，并帮助
学生提炼出本次习作要求，因此，写作时就需提醒学生围绕习作要求进行。）
第二课时
【教学目标】
1.根据要求与同学互评习作。
2.尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学过程】
- 谈话导入，明确目标
上节课，我们完成了本单元习作。这节课，我们要一起来分享习作，互相评议习作，进一步修改习作。（出示课件45）
二、例文赏析，优点借鉴
1.例文引路。
（1）教师出示例文《我做了一项小实验》，学生自由朗读例文。（出示课件46-48）
（2）同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。
（3）学生汇报交流成果。
预设1：（出示课件46）第一自然段用设问引起读者阅读兴趣。第二自然段写实验准备。
第三自然段写实验第一步。用比喻写出了气球的大小变化。
预设2：（出示课件47）第四自然段实验第二步。有很贴心的提醒。运用了拟人修辞，联想很奇特。第五自然段通过对比很巧妙地写出实验结果。
预设3：（出示课件48）第六自然段揭示科学原理，语言简洁，解说很清晰。结尾原理扩展，丰富文章内容。
（4）教师引导：老师还带来了两篇例文，我们一起来欣赏学习下。
2.优点借鉴。（出示课件49）
（1）教师提出问题：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？
（2）同桌之间交流想法。
（3）学生汇报：
预设1：过程完整。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。
预设2：科学素养。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。
预设3：生动形象。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。
（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。）
三、修改习作，能力提升
1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。（出示课件50）
学生对照“评分标准”相互批改。（出示课件51）
2.评改范例。
（1）教师提出问题：（出示课件52）下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
（2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。
（3）学生汇报交流：对葡萄干的动态描写不够细致，也缺乏生动感。
（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。（出示课件53）
预设：通过比喻和拟人的手法将葡萄干的动作和神态写得惟妙惟肖。
3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。
4.技巧总结（出示课件54）
教师总结：在写自己做过的科学小实验时，我们要选取步骤明确的实验，用“首先”“然后”等词语标注步骤。写作时使用一些修辞手法。揭示科学原理时要注意简洁准确。
（设计意图：三年级上册已学习”改正””增补””删除”这三种修改符号，本单元又将学习”对调”和”移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号，并对运用规范的学生及时鼓励。）
【教学反思】
《我做了一项小实验》作为教材三年级下册第四单元的习作，是落实“观察事物的变化，把实验过程写清楚”这一语文要素的。在本单元的习作教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：结合实际，范例引路。
试验记录是本次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的经验，让他们回忆自己曾经做过的小实验，才可以指导他们完成试验记录表。做到这一点，对于缺乏实验经历的学生来说，就有一定的难度了。为了丰富学生的实验经历，我提供了实验范例，通过实验范例指导学生对实验过程进行细致观察。
借助试验记录表把实验过程记录清楚，对没有这方面经历的学生来说也是有难度的。因此，结合提供的实验范例，我提供了试验记录表的范例。两个范例使学生积累了实验素材，为写好本次作文奠定基础。
在评价和修改作文的教学环节，我先请学生通过毛遂自荐的方式为同学们提供一篇作文范例，在师生共同评改的过程中，再次为同学们提供了评价作文和运用修改符号修改作文的范例。
三年级的学生在作文能力方面还比较稚嫩，通过范例引路的方式在作文教学中使同学们能够循序渐进地学习，教学效果还是比较理想的。
由于是初步学习运用修改符号修改自己的习作，学生们多数还是浅尝辄止，还应该引导学生找准修改点，为习作添彩。