13.画杨桃
【核心素养目标】
文化自信：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。
语言运用：朗读课文，读好对话的语气。
思维能力：理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。
审美创造：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【课前解析】
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
【教学目标】
1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学重难点】
1.会认“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入新课：同学们最爱吃什么水果？谁来说说这是什么水果呢？（出示课件3）
2.了解杨桃。 预设：椭圆形、有五个棱。
3.揭示课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？
教师出示课题并板书：画杨桃，学生齐读课题。
（设计意图：通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。）
二、初读课文，识记生字
1.教师提出要求：
① 大声朗读课文，读准字音，圈画出生字，读通课文，在每个自然段前标上序号。（出示课件4-5）
②学生自由读课文，并思考相关问题。
2.认读生字
重点指导：易读错的字：“审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。（出示课件6）
3.交流方法，识记字形，理解字义
（1）比较识记：借助熟悉的字，通过比较，理解字义记忆字形。（出示课件7）
（2）字谜识记（出示课件8）
（3）运用识记（出示课件9）
（4）扩词识记：想一想词语的意思，同桌互读，纠音正音。（出示课件10）
（5）多音字：“倒”在“倒不如”中读“dào”，它还有一个读音“dǎo”，可以组词区别：dào：倒不如、倒立；dǎo ：打倒、摔倒。（出示课件11）
（6）识字游戏巩固（出示课件12）
（设计意图：初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。）
三、整体感知，学写生字
1.教师提出问题：再读课题，说说你想知道什么。（出示课件13）
预设：谁画杨桃?怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？
2.教师提出要求：读课文，把“谁画杨桃?怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？”这几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。（出示课件14）
学生汇报交流：课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了__________,同学们嘲笑我，老师教育我们要：_________________________。
- 学写字
（1）观察生字，发现规律 (出示课件15）
引导观察：请同学观察这5个字有什么相同之处？
教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一起来写一写呢？
预设1：“摆”字。注意“摆”右上部的“罒”中间是两竖。
预设2：“嘻”字。注意“喜”书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写得扁一些。
（2）独立书写
教师提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。
4.出示课后习题三：读一读，记一记。（出示课件22）
（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）
四、课堂演练 （出示课件23-25）
【板书设计】
画杨桃
比较 字谜 运用 扩词
第二课时
【教学目标】
1.朗读课文，能读出对话的语气。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学过程】
一、导入新课，温故知新
1.复习词语。 （出示课件26）
2.教师导入新课：今天我们继续学习《画杨桃》。板书：画杨桃。
二、自读自悟，汇报交流
1.学习第1自然段
（1）教师指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？（出示课件27）
（2）教师引导思考：为什么“我”看到的杨桃会是这个样子？用课文里的话说一说。（出示课件28）
（3）教师引导理解：“我”是怎么做的呢？找出相关句子，读一读。（出示课件30）预设：认真作画。
板书：“我”:认真作画
（4）教师指导朗读：边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
2.引导学生思考：同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应？圈画相关词句。（出示课件31）
（1）教师指名读2-4自然段，引导思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？（出示课件32）
（2）指导朗读：“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”要用什么语气读？
预设：反问、指责、嘲笑。
板书：同学们:嘲笑
- 学习第5自然段
（1）边读边画：老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的？（出示课件33）
（2）教师引导理解：“审视”是怎么看呢？
4.学习第6-11自然段
（1）朗读课文，引导思考：从同学们的回答中，你读出了什么？
预设：嘲笑“我”画的不像杨桃。
（2）引导理解，指导朗读：老师的神情变得怎样了？请同学读一读。（出示课件34）
（3）分角色朗读：体会人物对话时的语气。
5.学习第12-16自然段
（1）朗读课文，引导思考：在同学们嘲笑“我”画的杨桃不像时，老师是怎样做的？（出示课件35）预设：耐心教导
板书：老师:耐心教导
（2）理解内容，指导朗读：老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？试着来读一读。（出示课件36）
预设：语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气表现出同学们难为情的心理。
6.对比朗读：同学们看画时和看杨桃时，他们的看法及心情有什么的变化？（出示课件37）
7.教师指导：用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？（出示课件38）
8.学习第17、18自然段
（1）朗读课文，体会老师神态的变化：此时，老师的神态是什么样子的？为什么会变化？
（2）教师指导理解“和颜悦色”。（出示课件39）
（3）老师的话表达了：（出示课件40）
①看杨桃的角度不同，样子也就不一样；
②看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；
③要实事求是。
板书：老师教诲:终身难忘
实事求是 多角度看问题
（设计意图：创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。）
三、深入课文，引发思考
1.教师提出问题：课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？
预设：因为老师让“我”明白一个道理：看问题做事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。（出示课件41）
2.教师追问：请小组交流，在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？（出示课件42）
3.教师小结：我们要尊重别人，试着站在别人的角度上思考思考。
四、课堂演练 （出示课件44-46）
五、拓展延伸（出示课件47）
我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？遇到问题要多角度思考，正如苏东坡写的一首诗《题西林壁》。
【板书设计】
图，略
【教学反思】
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同的印象的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：
1.亲身实践，思考体验。
我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。
2.分角色朗读，理解内容。
这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学生理解为什么会有这样的变化。
3.抓关键段，理解道理。
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。