1 吃水不忘挖井人
【核心素养目标】
文化自信：学习并发扬革命优良传统，饮水思源。
语言运用：朗读课文并朗读出。
思维能力：根据问题找出文中明显信息的方法，体会相亲对主席的感激之情。
审美创造：能够留意身边人、事物的美好，懂得感恩。
【课前解析】
关注文章结构：《吃水不忘挖井人》是一篇记叙文，记叙了革命领袖毛主席的故事。本文共3个自然段，第1段交代了事情发生的时间、地点。第2段写为了解决村民的吃水问题，毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。第3段写乡亲们饮水思源，立碑纪念。
本课重点一是要求把课文读正确、读流利；二是学习根据问题找出文中明显信息的方法，体会乡亲们的情感。通过学习这篇课文，使学生懂得幸福生活来之不易，要学会感恩，懂得珍惜。
【教学目标】
1.认识“吃、忘”等13个生字和心字底、广字头两个偏旁；会写“吃、叫、主、江、住、没、以”7个字和“横折弯”1个笔画。
2.正确朗读课文，读通顺句子；积累词语。
3.能找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。
【教学重点】识字写字，积累词语；找出文中明显的信息。
【教学难点】
本文是革命传统故事，离学生的生活有一定距离，学生理解有一定难度，教师可以适当提供图片和视频资料，帮助学生了解相关历史背景。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“吃、忘”等13个生字和心字底和广字头两个偏旁。
2.会写“吃、叫、江、没”4个字和横折弯一个笔画。
3.正确流利地朗读课文。
4.找出文中明显信息，初步了解故事发生的时间、地点以及人物。
【教学过程】
一、情境导入（出示课件3）
1.教师播放《东方红》，引导交流：同学们，你们知道这首歌曲是献给谁的吗？
预设学生回答毛主席。
教师导入：毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献了一生。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。今天，我们一起去瑞金城外的沙洲坝，看看那里的乡亲们是怎样怀念毛主席的，好吗？
教师出示课题并板书：吃水不忘挖井人。
（设计意图：用音乐导入，调动学生积极的情绪状态，为学习本课内容创设情境。）
二、理解课题，认识生字（出示课件4）
1.指名朗读课题，教师利用字卡出示题目中的生字“吃、忘、井”，指导学生认读生字，相机认识心字底。
(1)集体交流：你曾经在哪里见过这几个字？你是怎样记住这几个字的？(引导学生细心观察并利用生活情境法识字，扩大识字量。)
(2)根据偏旁识记 “吃”：“吃”是翘舌音，它是整体认读音节。因为吃要用嘴，所以是口字旁。(可以让学生张开嘴巴做吃的动作)
继续引发学生思考：还认识哪些带口字旁的字？(如：咬、吐、叮、叫等。)
- “忘”有一个心字底，表示和心有关，同样有心字底的字还有“念”。
- “井”：后鼻音韵母。可以用数笔画的方法识记，也可以用减一减的方法识记——“讲”去掉言字旁就是“井”。
2.再读题目，读准字音。
3.质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？
预设：生1：“挖井人”是谁？“吃水”的人是谁？
生2：为什么说“吃水不忘挖井人”？
教师引导：同学们题的问题很好，现在让我们带着这些问题，走进课文。
（设计意图：随文识字，在认读课题的同时，学会生字，能够提高整堂课的效率，也更好地抓住了学生的注意力。）
三、初读课文,学习字词
1.初读课文（出示课件5）
教师提出要求：自由读课文，把字音读准，把句子读通、读顺，圈出难读的生字，多读几遍。自己用心地读一读课文，想一想刚才提出的问题，找到答案，并把它们画出来。
学生自由读课文，并圈画生字。
（设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的快乐，符合“先学后教”的核心理念。）
2.学习字词
（1）（出示课件6）出示生字：吃 忘 井 村 叫 毛
主 席 乡 亲 战 士 面
教师指名读生字，同学间注意纠正字音。
（出示课件7）出示词语： 吃水 忘记 水井 村子 大叫
毛主席 乡亲 战士 面条
教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。
去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。
(设计意图:运用多种方式巩固生字、新词，为学习课文扫清障碍。)
- （出示课件8）教师知指导学生识字：“士”字和我们之前学过的“土”字很像，我们可以把这两个字放在一起来记。“主”和我们学过的“王”很像，同样我们可以把这两个字放在一起来认读。
学生认读“士”和“主”，并组词。
教师继续指导学生识字：“叫、吃两个字都是“口字旁”“口字旁”的字和什么有关呢？
预设：和嘴巴有关。
教师指导学生识字：再来看“席”这个字是什么结构呢？
预设：半包围结构。
教师指导：这个字的偏旁是“广字旁”，可以组词主席、草席。
学生跟读。
（4）（出示课件9）教师指导学生熟字组新词，巩固本课会认字。
（5）（出示课件10）教师指导学生认读轻声词字：“村子、时候、地方”这三个词的第二个字都读作轻声，我们称它们为轻声词，请同学们同桌之间互相读一读。
学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。
- （出示课件11）教师指导学生先读好词语，再连起来读句子：我们把词语放到句子中，看看你能读准确吗？
点名朗读句子，适时纠正发音和停顿。
（设计意图：先读好字词，再读通句子，通过多种形式的读激发学生的读书兴趣，让学生通过同桌互读、小组共读等方式，在自主点评中互相学习，既能共同提升，又能培养学生的语言表达能力。）
四、再读课文，了解课文内容，学写生字。
1.（出示课件12）教师引出示要求：自由读课文，标一标自然段序号，说说你知道了什么。
预设：学生在教材中标注自然段序号。
2.（出示课件13）教师提出问题：故事发生的地点和时间是什么？
预设1：时间是“毛泽东在江西领导革命的时候”。
预设2：地点是“瑞金城外的沙洲坝”。
教师继续提出问题：“吃水不忘挖井人”的“挖井人”是谁呢？
预设1：挖井人是毛主席。
预设2：还有战士们。
预设3：还有乡亲们。
教师点评并继续提出问题：同学们说得非常全面，那么文中提到了一个石碑，石碑上刻着什么？
预设：石碑上刻着“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。
教师总结：通过自读课文，我们知道了这篇课文中的故事发生在毛主席在江西领导革命的时候，地点是沙洲坝，题目中的“挖井人”指的是毛主席、战士们和乡亲们。并且我们知道乡亲立了一块石碑，上面写的是“吃水不忘挖井人，是可想念毛主席”。
（设计意图：先自读课文，再整合阅读后的信息，培养学生边读便理解课文的能力。）
3.（出示课件14）教师指导写字：观察一下这“吃、叫”两个字，你有什么发现？
预设1：两个字都是“口字旁”。
预设2：都是左右结构。
教师追问：写好左右结构的字要注意什么？
预设1：把中间部分写紧凑一些。
预设2：还要注意左右两部分的大小、宽窄。
教师引导质疑：从“口”变到“口字旁”写法上有什么不一样呢？
教师小结：老师把你们的发现编成了一句小口诀：“口”字变成“口字旁”，变小变瘦左上摆。
（出示课件15、16）教师指导笔顺并组词，板书范写：吃 叫。
学生观察口字旁的位置并书空、朗读词语。
（出示课件17）教师继续指导写字：请仔细观察，写好“江、没”这两个字，要注意什么？
预设：这两个字也是左右结构，写的时候要左窄右宽。
教师继续提问：那这两个字都有什么相同点呢？
预设：这两个字都有三点水。
教师指导：对了，有三点水的字都和水有关系。
（指名回答）学习笔画“横折弯”。
（出示课件18）教师指导书写“江”字，学生书空，并读词语。
（出示课件19）教师重点指导书写“没”字：“没”这个字的第五笔叫做“横折弯”，在书写时要先横后向下折再右弯。右弯时有弧度，不要写成直角。
学生书空，并读词语。
（设计意图：把有相同点的生字放在一起今星期学习，能够培养学生归类学习的积累方法，并能根据字形字义理解汉字的含义，激发主动识字的兴趣。）
五、课堂演练（出示课件20）
第二课时
【教学目标】
1.会写“主、住、以”3个生字。
2.能体会乡亲们对毛主席的感情，学会感恩，懂得珍惜。
【教学过程】
一、复习回顾，认读词语
教师导入：上节课，我们通读了课文，知道了课文中故事发生的时间、地点以及主要人物，也认识了文中的很多生字词语，这节课我们继续学习《吃水不忘挖井人》。
教师板书课题：吃水不忘挖井人
（出示课件21）教师复习导入：现在我们先来检查一下上节课学过的词语，看看你还记得它们吗？
出示词语：回顾生字——读一读，记一记。
学生接龙读词语，教师适时指导。
二、再读课文，体会情感。
1.学习第一自然段。
（1）（出示课件22）教师指导：认识了课文中的生字词，知道了课文的主要信息，现在请大家朗读第1自然段，画一画表示地点的词语。
预设学生画出词语：瑞金、沙洲坝、江西。
板书：沙坪坝
（出示课件23）教师指导：请同学们看图片，这三张图片分别对应的是第一自然段中三个表示地点的词语，这三个地点之间是什么关系呢？
教师引导学生发现三个地点的大小关系，预设学生回答：沙洲坝在瑞金，瑞金在江西省。
（2）朗读指导（出示课件24）
教师指导朗读长句子的断句方法：齐读第1自然段，注意读对轻声。同时要注意这个句子比较长，我们在朗读的时候要注意根据词语的位置进行断句，请大家和我一起朗读一下。
学生跟读。
2.学习第二自然段。
（出示课件25）教师指导：自读课文第2自然段，画出乡亲们吃水困难的句子。
预设学生找到：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。
板书：没水 远处挑
（出示课件26）教师指导认识生字：这句话中有两个生字，先来看“井”这个字，请你们想一想水井和象形字“井”有什么相似之处？
预设：“井”字是象形字，它和水井的样子很像。
教师引导：对，说得非常好，那么你们知道这段中的“吃水”是什么意思吗？
预设学生根据自己理解回答，教师适时引导：“吃水”是江西的方言，表示喝水的意思。
教师提问：“很远的地方”这个词说明什么？
预设：路程很远，吃水很困难。
（出示课件27）教师指导：请同学们读一读童谣，体会一下沙洲坝到底有多缺水。
预设：学生读完童谣后，体会出沙洲坝地区人民喝水的艰苦。
（出示课件28）教师引导思考：请同学们结合图片认真思考一下，乡亲们没有水吃会怎样？
预设学生回答认真思考后给予答案。
（出示课件29）教师指导学生有感情地朗读第一自然段，体会沙洲坝人民吃水的困难。
教师过渡：是呀，沙洲坝的村民们吃水实在太困难了。
学生有感情朗读。
（出示课件30）教师提问：毛主席决定如何去做？
预设：他决定带领战士们和乡亲们挖井。
板书：毛主席 带领 挖水井
教师继续提问：读一读第2句话，“带领”可以换成其他词语吗？
预设：带着、领着
（出示课件31）教师朗读指导：毛主席关心人民，处处为人民着想，为人民解决困难。带着这种感受，读一读第2句话吧！
预设学生大声有感情地朗读。
3.学习第三自然段。
（出示课件32）教师引导：请同学们读一读第3自然段，想一想：画横线的句子是什么意思？
（出示课件33）教师继续引导：有了这口井，乡亲们用水时会想到谁呢？
预设学生回答：想到毛主席，想到战士们。
板书：乡亲们 立石碑
永不忘 毛主席
（出示课件34）教师引导：现在让我们读一读民谣，感受沙洲坝人民对毛主席的想念和感恩。
预设学生带感情朗读民谣。
（出示课件35）教师朗读指导：现在让我们怀着对毛主席的敬爱之情，一起读一读这段话吧！
预设学生朗读。
教师总结：这篇课文里，毛主席带领战士，为村民们做好事，做贡献；村民们，则立下石碑，表达对毛主席的感激之情。
4.互动感受。
（出示课件36）教师引导：大家想一想，在生活中，我们还不能忘记哪些对社会有贡献的人？请大家看图来说一说。
预设学生1：我们不能忘记农民伯伯，有了他们的辛苦付出，我们才能吃到可口的食物。
预设学生2：我们不能忘记医生，他们在疫情期间帮助了很多人。
预设学生3：我们不能忘记解放军，他们一直在保卫着祖国，保卫着我们。
教师总结：同学们说得太好了，让我们都能够学会感恩，懂得珍惜吧！
板书：学会感恩 懂得珍惜
（设计意图：通过朗读课文来理解文章所要表达的感情，同时结合生活经验和体会，感受课文想要表的情感，更有利于学生印象深刻。）
- 学写生字
（出示课件37）教师引导：“主”和“住”两个字很像，你能发现它们的共通点吗？
预设学生回答：“住”的右边就是“主”。
教师指导写字：在写“主”时，我们要注意点在竖中线上，第一横中长，第二横稍短，竖写在竖中线上，最后一横最长。在写“住”时，左窄右宽，右半部分三横等距。
学生书空并朗读词语。
（出示课件38）教师引导：我们再来看“以”这个字，它是左右结构，书写时竖提的竖要直、提要稍长，中间一点起笔略高，写在竖中线上，撇的起笔最高，穿插到竖中线右边，最后一点要低，保持字的平衡。
学生书空并朗读词语。
六、结构梳理，主题概括
1.结构梳理（出示课件39）
本文先讲了沙洲坝的乡亲们吃水困难，需要到处去挑水，然后讲了毛主席带领战士和乡亲们挖水井，最后讲乡亲们立石碑，永远不忘记毛主席，表达感激之情。
2.课文小结（出示课件40）
教师出示课件，请学生完成填空，总结全文。
3.拓展延伸（出示课件41）
教师播放歌曲《感谢》，激发学生对父母、老师、朋友……身边一切美好事物的感激之情，教导学生做一个懂得感恩的人。
（设计意图：总结全文，让学生用填空的形式概括课文内容，增加学生主动学习的动力，同时播放歌曲，活跃课堂气氛，烘托课文所要表达的情感。）
七、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件42）
2.课后作业（出示课件43）教师布置作业。
【板书设计】
图，略
【教学反思】
《吃水不忘挖井人》这篇课文记叙了在革命战争年代，毛主席为了让沙洲坝村民吃上甘甜的井水，带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水难的问题的事。我在教学中力求体现自主、合作、探究的学习方式。“读”是语文学习的根本途径，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，引导学生进行朗读、体验、思考、想象、表达，调动学生的各种感观，给予学生读的时间和空间，并借助图片、视频等直观手段激发学生阅读的欲望和兴趣，促使学生和文本展开有深度、有广度的对话，进而体会到毛主席为人民服务的精神并从中体验学习的快乐，感受成功的愉悦。
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时光让学生书写。
最后，革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少，所以在讲授这篇课文时，要给学生带给各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。