语文园地一
【核心素养目标】
文化自信：感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
语言运用：与人交流时，能用恰当的语气说话。
思维能力：有生活中主动识字的意识。
审美创造：能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
【课前解析】
关注“识字加油站”：这个板块呈现6个表示处所的词语，要求学生根据拼音提示，结合导览图，识记相应的汉字。认读字、词后，教师可对这部分教学进行小结，提示学生游玩时注意看游览图，认读图中的字，借此鼓励学生在生活中主动、积极识字。
关注“字词句运用”：第一题补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。第二题是根据不同的提问，读同一个句子，体会重音的不同。
关注“书写提示”：本版块呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。
关注“日积月累”：本版块编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》，引导学生在读背的同时，感受野草顽强的生命力。
关注“我爱阅读”：本版块编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》。课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。
【教学目标】
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字；有生活中主动识字的愿望。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。
3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。
4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
5.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
【教学重点】
1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。
【教学难点】自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】 2课时
第一课时
【教学目标】
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字；有生活中主动识字的愿望。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。
【教学过程】
一、情境导入（出示课件3）
1.教师导入新课：你们在公园或景区里见过这样的图牌吗？知道它有什么作用吗？
教师板书：导览图
2.师生交流导览图的作用并板书：可以让我们知道公园里的景点和设施
二、认读字词
1.教师提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。（出示课件4）
（1）自由读，同桌互读，把词语读准确。
（2）教师指名读。
2.学认字。（出示课件5）
（1）借助拼音，开火车读字。
（2）点评并正音：“亭、厅”是后鼻音，“咨、餐”咨餐是平舌音。
3.教师提出要求：再来读一读这些词语，看谁读得最准确。（出示课件6）
（1）自由读、同桌互读、小组赛读。
（2）教师点评并奖励认读全部正确的同学。
三、情境运用
1.教师提问:猜一猜，咨询处是干什么的地方。（出示课件7）
预设：询问问题，了解情况的地方。
2.教师提出要求：你在景区咨询过工作人员吗？请一个同学扮演咨询处的工作人员，其他同学扮演游客来咨询问题。（出示课件8-10）
（1）示范对话：
①游客：我想去看表演，请问该怎么走？
工作人员：表演在露天剧场，从这儿出去向西南方向走500米就是。
②游客：我想去感受一下水上的别样风景，我应该去哪个景点，你能告诉我最近的路线吗？
工作人员：你可以去湖心亭，从这儿出去，经过露天剧场就看见湖心亭了。
③游客：我刚才照相的时候不小心把背包丢了，这可怎么办？
工作人员：你可以去管理处通过广播寻找，去管理处最近的路线是从这儿出去穿过露天剧场就是。
（2）小组合作进行情境模拟。
（3）小组派代表上台表演，教师点评。
四、拓展延伸（出示课件11）
教师提问：生活中你还见过哪些像这样的指示牌？
预设：①消防通道指示牌。
②紧急出口指示牌。
（设计意图：创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意思。）
五、字词句运用
1.教师提出要求：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？（出示课件12）
（1）自由读，同桌互读，教师指名读。
（2）教师点评并奖励认读全部正确的同学。
2.教师提出要求：联系生活想一想春天里这些景物的特点，在横线上填一填。（出示课件13）
_____的天空 _____的阳光
_____的田野 _____的微风
_____的柳条 _____的草坪
预设：蓝蓝 暖暖 碧绿 凉爽 细细 美丽
3.拓展：想一想，自己在春天里看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，河水是什么样的，填一填。（出示课件14）
_____的燕子
_____的花朵
_____的河水
预设：叽叽喳喳 五颜六色 清澈见底
（设计意图：根本环节将课文找春天和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。）
4.教师小结并提出要求：春天的美，需要我们用眼睛去发现，而动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。（出示课件15）
问：什么睡在松软的泥土里？（出示课件16）
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么”指的是种子，读时，应该把“种子”读成重音。
问：种子睡在哪里？（出示课件17）
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“哪里”指的是泥土里，读时，应该把“泥土”读成重音。
问：种子睡在什么样的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么样”指的松软，读时，应该把“松软”读成重音。
拓展延伸：你们学会怎么读重音了吗？读下面句子，从不同角度问一问，读一读。（出示课件18）
5.出示问答例句，学生合作朗读：（出示课件19）
问：谁乘公共汽车去上学？
答：小明乘公共汽车去上学。
问：小明去干什么？
答：小明乘公共汽车去上学。
问：小明怎样去上学？
答：小明乘公共汽车去上学。
朗读提示：标三角形符号的词语是需要重读的。
（设计意图：通过一问一答的朗读方式，让学生掌握根据提问读出句子的重音的方法。）
第二课时
【教学目标】
1.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。
2.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
【教学过程】
一、书写提示
1.教师提出要求：读一读，并观察观察它们有什么特点。（出示课件20）
- 学生自由读，同桌互读。
- 观察结构：它们都是半包围结构，其中“底、原”是左上包围，“处、递”是左下包围。
2.根据泡泡里的提示，写好半包围汉字里的撇和捺。（出示课件21）
“底、原”：左上包围结构，书写时包围部分的撇画要写得舒展。
“处、递”：左下包围结构，书写时包围部分的捺画要写得舒展。（出示课件22）
3.教师提出要求：拿出田字格本，练习写写下面几个字。（出示课件23）
（设计意图：先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。）
二、日积月累
1.（出示课件24）接下来，我们来学习一首关于春天、关于小草的古诗——赋得古原草送别（节选）
2.教师播放古诗朗诵视频，学生认真观看画面并体会古诗意境。（出示课件25）
3.借助拼音，自由读古诗，把诗句读正确。（出示课件26）
4.理解诗意。（出示课件27）
诗意：长在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过它又重新获得生命。
三、我爱阅读
春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听听笋芽儿的故事吧——笋芽儿。（出示课件28）
1.自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。（出示课件29）
2.播放《笋芽儿》，学生边听朗读边看画面。（出示课件30）
3.教师提问：笋芽儿是怎么长成一株健壮的竹子的？（出示课件31）
预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿醒来。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
笋芽儿长大了。
4.教师追问：从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么？（出示课件32）
预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
（设计意图：引导学生由笋芽儿的成长过程，领悟到所代表的精神。）
【板书设计】
图，略
【教学反思】
本课教学时，我采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。
本课教学设计有梯度性，先抓课本上，再向课外和生活中延伸。如在完成第一题时，老师创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分的抓住文本特点，通过朗读讨论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。
在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。